Pensando em Gestão

Tipos de gestão escolar

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            Segundo Libâneo (2001) os processos de gestão assumem diferentes concepções conforme a intencionalidade em relação às finalidades sociais e políticas da educação. Em um extremo temos a concepção técnico-científica e em outro a sócio-crítica.

            Na concepção técnico-científica prevalece a visão mais burocrática e tecnicista da escola, enquanto que na concepção sócio-crítica a escola é concebida como um sistema que agrega pessoas para que ocorra intencionalmente ações de interações sociais.

            Para Libâneo (2001), existem quatro concepções de gestão escolar: a técnico-científica, a autogestionária, a interpretativa e a democrática-participativa.

            Concepção técnico-científica

• Esta se baseia na hierarquia de cargos e funções, nas regras e procedimentos administrativos, visando sempre a racionalização dos trabalhos e a eficiência dos serviços escolares. Também conhecida em sua visão mais conservadora como administração clássica ou burocrática.

• Poder centralizado no diretor, destacando-se as relações de subordinação, em que uns têm mais autoridade do que outros.

• Comunicação linear (de cima para baixo) baseada em normas e regras.

• Mais ênfase nas tarefas do que nas pessoas

            Concepção autogestionária

• Sua base esta na responsabilidade coletiva sem a presença de uma direção centralizada

• Valoriza muito a capacidade do grupo criar, instituir as suas próprias regras.

• Decisões coletivas (assembléias, reuniões), eliminação de todas as formas de exercício de autoridades e de poder.

• Ênfase nas inter-relações, mais do que nas tarefas.

            Concepção interpretativa

• A base desta concepção se encontra na percepção de que a escola é uma realidade social subjetivamente construída.

• A escola é uma realidade social subjetivamente construída, não dada nem objetiva.

• A ação organizadora valoriza muito as interpretações, os valores, as percepções e os significados subjetivos, destacando o caráter humano e preterindo o caráter formal, estrutural , normativo.

            Concepção democrática-participativa

• Baseia-se na relação orgânica entre a direção e a participação dos membros da equipe. Acentua a importância da busca de objetivos comuns assumidos por todos. Defende uma forma coletiva de tomada de decisões, após a decisão tomada cada pessoa deve se responsabilizar por sua parte, admitindo a avaliação sistemática.

• Qualificação e competência profissional.

• Acompanhamento e avaliação sistemáticos com finalidade pedagógica: diagnóstico, acompanhamento dos trabalhos, reorientação de rumos e ações, tomada de decisões.

• Todos dirigem e são dirigidos, todos avaliam e são avaliados.

• Ênfase tanto nas tarefas quanto nas relações.

 

Referência

FERREIRA, Juara R. Arthury de Almeida; SOUZA, Angelo. GESTÃO ESCOLAR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES. Governo do estado do Paraná Secretaria de Estado da Educação, Programa de Desenvolvimento Educacional. Curitiba, 2009.

 

LIBÂNEO, José Carlos. A organização e a Gestão da Escola: Teoria e Prática. Goiânia: Editora Alternativa,2001.

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Depoimentos

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Gestão Democrática

“Como próprio nome conceitua, nos traz uma prática com democracia na escola. Teoricamente, a opinião de todos na escola é acatada onde a decisão é tomada em comum acordo. Os pais têm participação e há negociação também com os alunos. É uma forma de exercer a cidadania dentro da escola, além de desenvolver a autonomia de todos que fazem a escola. ”

Fátima Santana

Pedagoga UVA

Leciona ciências da natureza na Escola Oscar de Oliveira Magalhães; Ubajara-CE.

 

Gestão Burocrática

“A gestão burocrática sempre existiu ao longo do século XX para tornar qualquer tipo de gestão organizada dentro da legalidade e regulamentos, ajudando também da divisão das funções para obter resultados satisfatórios e positivo dentro das organizações de trabalho. ”

Eugênia Maria de Sousa Martins

Pós-graduada em Gestão Escolar.

Diretora da Escola Oscar de Oliveira Magalhães.

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FUNÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

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Ele tem papel estratégico na mediação entre as diferentes instâncias educacionais, exercendo funções de articulação, formação e transformação. Por meio delas, o seu objetivo principal é oferecer o suporte requerido para que o estudante aprenda da melhor maneira possível.

 

As funções de articulação desempenhadas pelo coordenador pedagógico abrangem professores, familiares de alunos, os próprios estudantes, a legislação educacional e o Projeto Político Pedagógico da escola.

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ALGUMAS ATRIBUIÇÕES DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

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•Avaliar e acompanhar o processo ensino-aprendizagem, além dos resultados de desempenho dos alunos;

•Valorizar e garantir a participação ativa dos professores, garantindo um trabalho que seja integrador e produtivo;

•Organizar e escolher os materiais necessários ao processo de ensino-aprendizagem;

•Promover práticas inovadoras de ensino e incentivar a utilização de tecnologias educacionais;

•Fazer com que toda a comunicação entre estes dois públicos flua de maneira funcional;

•Averiguar se a conduta pedagógica dos docentes tem beneficiado o processo de aprendizado dos discentes;

•Informar aos pais e responsáveis a situação escolar e de relacionamento dos alunos;

• Promover a formação continuada dos docentes.

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LEGISLAÇÃO 

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) não aborda diretamente a atuação do coordenador, mas deixa claro que a formação de profissionais de Educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a Educação Básica deve ocorrer em cursos de Pedagogia ou em nível de pós-graduação (art. 64).

 

E acrescenta que, para exercer cargos de magistério diferentes dos de docência - o que inclui a coordenação pedagógica -, é pré-requisito ter experiência no ensino em sala de aula (§ 1º, art. 67).

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GIL, Juca. Em benefício do formador. Disponível em:https://gestaoescolar.org.br/conteudo/459/em-beneficio-do-formador

 

FRANÇA, Luísa. Entenda os maiores desafios do Coordenador Pedagógico. Disponível em: https://www.somospar.com.br/coordenador-pedagogico-desafios/

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